其二，高等教育應(yīng)該反思。教育的目的是什么?筆者認(rèn)為首先是培養(yǎng)獨立生活的“人”，其次才是培養(yǎng)對社會有用的“人才”。近年來，我國教育走入了功利化歧途。產(chǎn)業(yè)化、批量化、快餐化導(dǎo)致高等教育“疾病叢生”。對于學(xué)生來說，學(xué)校不僅要傳授知識，更要傳授社會知識和生存知識。如果一名畢業(yè)生走入社會，連基本生存都不能解決，再高深的知識對他來說又有何用?反觀我們不少高校，只管一個勁地灌輸書本知識，不管學(xué)生身心健康，導(dǎo)致學(xué)生心理問題層出不兇，殺人、自殺屢見不鮮。再者，產(chǎn)業(yè)化、快餐化教育導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。現(xiàn)在一個導(dǎo)師帶的研究生都快趕上了八九十年代的本科生一個班。這樣大的規(guī)模，如何保證質(zhì)量?另外快餐化教育也責(zé)不可推。小武2007年入校，2009年1月即畢業(yè)，恰著指頭算，只有一年半時間。在這一年半的時間內(nèi)，還要去掉半年的論文撰寫時間，其教學(xué)課程質(zhì)量可窺一斑。正是因為產(chǎn)業(yè)化、快餐化的教育，讓小武在人才市場上失去了“核心競爭力”，才導(dǎo)致了如此“悲劇”。
從小武這個個案看，我們的教育事業(yè)和“高等”人才本身都應(yīng)該反思。畢業(yè)生個人不找定位，僅靠好高騖遠(yuǎn)、東一榔頭西一棒，終難成就一番事業(yè)。同時教育事業(yè)如果繼續(xù)產(chǎn)業(yè)化、快餐化的模式，勢必讓整個國家人才培養(yǎng)“空心化”，“急功近利化”。這樣的教育模式，再過百年也難以回答錢學(xué)森的“世紀(jì)之問”。
