近日，幾則關于非全日制研究生遭歧視的新聞，讓“非全日制研究生”這一平時很少被人提及的群體，成為了人們關注的重點。幾乎與此同時，有媒體曝出湖南大學69名棄學研究生中，有近八成為非全日制研究生，更讓人們對非全日制研究生在目前研究生培養(yǎng)體系中的尷尬位置，多了一絲憂慮。
全日制研究生與非全日制研究生，是否真的已經(jīng)做到了“同工同酬”？后者是否已經(jīng)擺脫了“注水”的形象？社會公眾對于非全日制研究生是否真的存在歧視？目前高校對于這一研究生群體的培養(yǎng)又是否已經(jīng)進入正軌？
這些圍繞非全日制研究生的“是非題”，很多人其實并不了解。對此，本報特邀請多位教育界人士，針對目前非全日制研究生人才培養(yǎng)問題，發(fā)表真知灼見，希望能給相關人士帶來一些啟示。
問題一：非全日制研究生就業(yè)遭歧視的現(xiàn)象引發(fā)了很多社會議論，此次湖南大學69名棄學研究生中，也有近八成為非全日制研究生，似乎非全日制研究生在考生和用人單位群體中，都處于一種較為尷尬的境地，您認為這一現(xiàn)象是否正常，導致其出現(xiàn)的深層次原因又是什么？
別敦榮：學生考上非全日制研究生后退學，對于高校的招生計劃來講是一種損失，但也表明學生如今的想法與過去不同，他們開始理性地選擇求學道路，會對其必要性和價值進行一定的衡量和選擇，規(guī)劃未來生涯。
上述現(xiàn)象在考生對本科、?？频仍盒５倪x擇中表現(xiàn)得越來越明顯，在研究生階段還是一種新現(xiàn)象。學生開始嘗試比較并做出選擇，這是研究生教育階段的一種新變化，也可看作是研究生教育的一種新發(fā)展，只是每個院校的具體情況有所不同而已。當然，高校在研究生教育階段不能坐等學生選擇，而應該提高自身教學質量，滿足學生需求，從而吸引學生就讀。
操太圣：非全日制研究生在考生和用人單位群體中不受歡迎，可能基于以下原因：
其一，過往研究生培養(yǎng)中形成的偏見。特別是有一段時間，不少高校開設在職人員申請學位的項目，給外界一種“質量不高、有錢就行”的負面印象。由于其培養(yǎng)形式與現(xiàn)下非全日制研究生的培養(yǎng)形式類似，易讓人們產(chǎn)生聯(lián)想。
其二，在當下研究生培養(yǎng)中，高校有些力不從心。從教育政策的目的而言，實行全日制與非全日制面向不同人群，就應該指向不同目標。換言之，對于非全日制研究生的培養(yǎng)模式應有其特殊性，特別是其主要對象是在職人員，工學矛盾如何轉化為工學有機結合是關鍵。從一些高校的研究生培養(yǎng)實踐來看，這一難點暫未被有效攻克，致使口頭上宣稱同樣質量、同樣要求，但實際上由于學生投入學習的時間和精力，以及導師指導頻次的差別，兩類研究生培養(yǎng)的確存在差距。
劉鋒杰：長期以來，非全日制研究生社會認可度不高，關鍵在于培養(yǎng)過程中不能保證學習時間，很容易被認為是“走過場”，這就會導致非全日制研究生不能把一門專業(yè)基本知識從頭到尾系統(tǒng)地學一遍，最終帶來的就是非全日制研究生的培養(yǎng)質量上不去，用人單位當然不滿意。
在非全日制研究生的培養(yǎng)過程中，人們總想通過節(jié)約時間的方法來快速培養(yǎng)學生，但“欲速則不達”，由于實際的教學時間不夠，學生也不能自覺地利用業(yè)余時間來學習。比如一般的研究生培養(yǎng)時間是三年，全日制研究生是實打實的三年脫產(chǎn)學習，而非全日制培養(yǎng)則一般為兩年，又大多以集中較短時間為學習單位，這樣一來，實際學習時間往往更短。如果學生的投入熱情不高，那么，真正的學習時間就少得可怕，這怎么能夠完成既定的學習任務呢。非全日制研究生和全日制研究生的培養(yǎng)方案基本是相同的，但前者在實施中往往大打折扣，課后不閱讀文獻、不做實驗等情況非常嚴重，如此一來，學習質量就無從保證。
問題二：2016年，教育部發(fā)布通知，統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作，要求培養(yǎng)單位堅持同一標準、同等質量。在您看來，在通知已經(jīng)下發(fā)三年后的今天，全日制和非全日制研究生在高校的人才培養(yǎng)工作中，是否已經(jīng)達到了“同等地位”？
別敦榮：教育部此前的確下發(fā)過文件，其指向是在教育過程中兩者都要嚴格要求、認真培養(yǎng)，包括在管理上不可存在歧視思想。這一點毋庸置疑，高校應該做到。但要明確的是，兩類研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式有各自獨特性，差別很大，不能混為一談。
事實上，我國高校在全日制和非全日制研究生的培養(yǎng)上一直存在一個突出的問題，即沒有形成真正的非全日制研究生培養(yǎng)模式，非全日制研究生教育還是在模仿借鑒全日制研究生教育的一些方式，就連教師有時也很迷惑，他們對應當如何教授全日制和非全日制的學生、兩類學生應該有怎樣的區(qū)別并不清楚。同樣的院校、同樣的導師、同樣的課程內(nèi)容、同樣的授課方式，除了上課時間不同之外，培養(yǎng)方式幾乎完全相同，同樣的培養(yǎng)模式在就業(yè)環(huán)節(jié)遇到高低落差，就會引發(fā)大家對“歧視”的關注。
操太圣：盡管在2016年，教育部發(fā)布通知，統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作，要求培養(yǎng)單位堅持同一標準、同等質量。但“同等地位”的實現(xiàn)需要考慮以下因素：
首先，“同等地位”的前提要基于全日制與非全日制的差異的基礎上，而不是兩者完全等同，否則就沒有必要區(qū)分兩類研究生。
其次，“同等地位”在高校的人才培養(yǎng)工作中的體現(xiàn)，是給予兩類研究生同樣的重視，結合兩類研究生的不同特點提供充足的人財物條件，而非用前者的標準要求后者。
第三，對于非全日制研究生的培養(yǎng)來說，特別需要加強與用人單位的聯(lián)系與合作，采用基于工作的學習方式，關注實踐中的問題解決，將工作與研究生學習交融在一起，從而提高研究生教育質量。
陳洪捷：同一標準、同等質量，這是政策和規(guī)定，但在現(xiàn)有的體制下，非全日制和全日制研究生是無法標準統(tǒng)一、無法質量同等的。隨著非全日制學生數(shù)量的增加，社會對“二等”研究生的抵制會進一步加強。原因在于目前的“標準”沒有統(tǒng)一，而且標準趨于分裂。
非全日制研究生是專業(yè)學位研究生。用研究型大學學術型研究生的標準和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，這必然導致標準無法統(tǒng)一。
問題三：目前，一些高校允許將全日制研究生調劑成非全日制研究生的做法，引起了一定爭議。國內(nèi)一些高校也規(guī)定非全日制研究生只招定向類別。您認為，是否應該嚴格區(qū)分全日制和非全日制的招生要求，兩者之間是否應該有彼此轉換的通道？
操太圣：面對當前多樣化的教育形勢，非全日制研究生顯然更適合在職人員攻讀，一些學校允許將全日制研究生調劑成非全日制研究生的做法，更多是從不浪費名額的角度考慮的，帶來的后果是忘卻了兩類研究生性質的差異，并給研究生管理帶來了混亂。
如果非全日制研究生沒有工作負擔，希望參加全日制學習，那么相關部門從滿足人們接受優(yōu)質教育需要的角度來說，的確有必要在制度設計上，讓不同類型研究生之間有轉換的路徑。當然轉換機制本身也涉及管理上的諸多事宜，如學分互認的問題。更重要的是，高校有無這方面的自主權，這是機制轉換有無可能的前提條件。
陳洪捷：目前的問題就是沒有對兩者進行區(qū)分。區(qū)分兩者不僅僅是意愿問題，更是能力問題。轉換應當是特例，兩類研究生分途培養(yǎng)是關鍵。
劉鋒杰：非全日制研究生和全日制研究生的招生要求肯定有區(qū)別，錄取標準也不盡相同。至于二者之間能不能轉換，從理論上來講，是應該鼓勵一些非全日制研究生轉換為全日制研究生，這是鼓勵研究生投入更多精力去學習的一種途徑。我認為，如果有轉換通道的話，必須要由國家有關部門掌握相關政策，防止高校各自為政，那樣無法保證執(zhí)行中的規(guī)范性。
問題四：面對當前多樣化的教育形勢，您認為要想改善目前非全日制研究生教育的境況，進一步做好非全日制研究生的培養(yǎng)工作，我們還應注意哪方面的問題？
別敦榮：研究生教育中有很多的名詞和概念，全日制、非全日制、專業(yè)型、學術型、脫產(chǎn)、在職等，有時會使考生感到困惑，不能區(qū)分它們之間的差別。這就要求招生單位在招生宣傳中，對其招收的不同類別的研究生進行充分而有效的宣傳，讓考生獲得充分的信息做出選擇和判斷。
總而言之，全日制和非全日制研究生教育的選擇權在考生手上，學?？梢愿鶕?jù)自身的招生計劃和實際招生情況，開通調劑通道，但要做好招生宣傳工作，讓考生明確兩者間的差別，最終由考生根據(jù)自身情況做出合適的選擇。
陳洪捷：非全日制研究生是專業(yè)學位研究生，而專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須與相應的職業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系起來，否則只會培養(yǎng)一種誰也看不起的“二等”研究生。就是說，行業(yè)應當成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主角，高校應當是配角。
劉鋒杰：進一步加強非全日制研究生的培養(yǎng)工作，首先要強化教學環(huán)節(jié)。非全日制研究生的學習意識往往容易懈怠，放松要求，如果學校和老師再放任自流的話，培養(yǎng)質量確實是很難提高的。在具體方法上，首先要保證他們每年都有一段較為集中的時間脫產(chǎn)學習，條件允許的可集中一個、二個月、三個月，不允許的，也應集中一周、二周時間，這樣才會大大提高培養(yǎng)效率。
其次要嚴格考核環(huán)節(jié)。我國的本科生和研究生培養(yǎng)都有“嚴進寬出”的問題，反映在非全日制研究生培養(yǎng)上也同樣如此，盡管一些學生的畢業(yè)論文質量很差，相關培養(yǎng)單位也希望他們盡快畢業(yè)，所以放寬標準也就勢在必行，這無益于提高培養(yǎng)質量，當然也就得不到用人單位的認可。建議嚴格要求畢業(yè)論文，并設立相關的由國家組織的統(tǒng)一畢業(yè)考試，來提高培養(yǎng)質量。設立這樣的制度門檻，才能最終倒逼教學環(huán)節(jié)的質量提升。
